目次

序　章　本庄冨美子の教育実践の特色
　第１節　学力のみによって教育は語れるか
　第２節　学力偏重の中での子どもたち
　第３節　現代の学校の問題点と教師の病理
　第４節　本庄教諭との出会い
　第５節　本庄実践の日常について語る
　　　　　　－エスノグラフィへの導入として－
第１章　子ども一人ひとりが生きる学級経営　―障碍児が健常児と共に―
　第１節　集団生活の中でケアの精神が生かされる（その１）
　　　　　　－障碍児Ｈ子をめぐる学級生活－
　第２節　集団生活の中でケアの精神が生かされる（その２）
　　　　　　－障碍児Ｓ子と共に楽しむ縄跳び活動－
第２章　集団的知性としての学力　―学級活動の発展として―
　第１節　身体知の集団的遊び
　　　　　　－ボール回しの活動を通して－
　第２節　集団による意味理解
　　　　　　－劇活動〈ごんぎつね〉のリハーサルを通して①－
　第３節　「観る?観られる」関係における相互的学びと発見
　　　　　　－劇活動〈ごんぎつね〉のリハーサルを通して②－
　第４節　パフォーマンスと意味生成の関連性
　　　　　　－古典朗読劇のリハーサルを通して－
第３章　子どもが主導する授業
　第１節　学級活動の役割分有に始まる学習主体性の確立
　　　　　　－４年生理科〈水のゆくえ〉が教えてくれるもの－
　第２節　役割の分有を介して表現の総合性を獲得する喜び
　　　　　　－学級全員による分担奏を通して－
　第３節　学級仲間の知性を尊重し学び合う授業
　　　　　　－４年生理科〈関節〉の授業を通して－
第４章　生きたモデルとしての本庄冨美子の教育実践
　第１節　新人教師の授業の援助
　　　　　　－「ノリ」の共有を高める介入－
　第２節　同僚と共に学び合う自主的な現職研修

　　　　　　－学ぶ共同体としての「スマイル」－
第５章　臨床教育研究における実践者と研究者
　第１節　自己の教育実践を語る
　　　　　　－実践者の立場から－
　第２節　臨床教育研究における研究者と
　　　　　　教育実践者の関係はどうあるべきか
　　　　　　－研究者の立場から－
　第３節　今後の教育研究のために