目次

第１章　子どもと造形
I　芸術と文化
　１　西洋の美術
　２　日本の美術
　３　描く表現の起源
II　子どもの造形
　１　子どもの言葉をきく
　２　つくりたいからつくる、描きたいから描く
　３　感じること、あらわすこと
４　あそびから生まれる造形
　５　「いま」を生きている証
　６　子どもの造形と芸術家の造形
III　造形教育の歴史
　１　明治時代のはじめ
　２　明治時代の中ごろ
　３　明治時代のおわり
　４　大正時代
　５　昭和時代のはじめ
　６　第二次世界大戦後
　７　平成時代
IV　造形教育の動向
　１　プロジェクト活動
　２　ドキュメンテーション
　３　海外の造形教育
第２章　幼児期の造形表現
I　造形表現の意義や目的
　１　表現する意欲
　２　豊かな感性と表現
　３　イメージの形象化
　４　自己表現の場
II　子どもの発達と造形表現
　１　発達の個人差
　２　発達の理解
　３　乳幼児の育ちと表現
III　描く表現の発達
　１　ヴィクター・ローウェンフェルドの美術教育
　２　発達過程にそった描く表現
IV　つくる表現の発達
　１　ジャン・ピアジェの思考の発達段階
　２　発達過程にそったつくる表現
V　保育者の役割
　１　用具や素材について
　２　作品について
　３　描かない、つくらない
　４　のびのび描く、のびのびつくる
第３章　新しい保育内容
I　三つの法令の成立
II　三つの法令
　１　幼稚園教育要領
　２　保育所保育指針
　３　幼保連携型認定こども園教育・保育要領
III　保育内容と領域「表現」
　１　保育内容
　２　領域「表現」
　３　３歳未満児の保育の充実
IV　小学校教育への接続
第４章　造形表現の指導と援助
I　環境が育む表現
　１　子どもの主体的な活動
　２　造形表現における環境
　３　体験の充実
　４　保育者による環境構成
II　指導計画の作成
　１　指導計画の分類
　２　子どもの主体性と指導・援助の計画性
　３　子どもの発達を理解する
　４　「幼児教育において育みたい資質・能力」を見据えた指導計画
　５　「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」と領域「表現」をふまえた指導計画
　６　ねらい
　７　内容
　８　内容の取扱い
　９　環境構成
　10　保育者の指導・援助の留意点
　11　指導計画の実際
III　評価と指導計画の改善
　１　評価の考え方
　２　PDCA サイクル
　３　保育者の資質の向上
第５章　あそびと造形表現
I　技法あそび
　１　フィンガーペインティング
　２　スタンピング
　３　ドリッピング
　４　バチック
　５　デカルコマニー
　６　糸ひき絵
　７　スパッタリング
　８　ステンシル
　９　フロッタージュ
　10　スクラッチ
　11　にじみ絵
　12　マーブリング
　13　紙版画
　14　コラージュ
II　素材あそび
　１　えのぐ（絵の具）
　２　ねんど（粘土）
　３　かみ（紙）
　４　自然の素材
　５　身近な素材
第６章　実践－表現を育む造形活動
I　五感を働かせる活動
　１　みる
　２　きく
　３　におう
　４　さわる
　５　あじわう
II　自然の中での活動
　１　土とあそぶ
　２　水とあそぶ
　３　光とあそぶ
　４　風とあそぶ
III　絵本から広がる活動
IV　季節や行事に関わる活動
V　共同制作における活動
第７章　保育の教材と活用法
I　「ことば」を楽しむ
II　「え」を楽しむ
III　「うごき」を楽しむ
第８章　保育者の知識
I　色彩の効果
　１　色の三要素
　２　色の三原色と光の三原色
　３　色の対比
　４　色と絵本
II　材料と用具
　１　描画材
　２　紙
　３　用具
III　作品の展示
　１　日ごろの作品展示
　２　そのほかの作品展示
　３　新しい作品展示
IV　情報機器の活用
　１　保育現場の現状
　２　情報機器を活用した教材
　３　情報機器の活用に対する留意点
V　博物館・美術館の利用
　１　美術館
　２　博物館の役割