大阪の中学校理科の教師6年にして特別支援学校に異動。その大きな可能性に驚き，「たのしい障害児教育」の研究と実践と哲学を展開。「子どもに注目してもらえるのは美人かヒーローか怪人だ」として唯一の可能性「怪人（アヤシイ人）」を目指し，多くのファンを獲得。さらに〈おりぞめ〉の魅力にはまり，その普及のために〈染伝人（せんでんにん）〉を名乗る。著書『たのしい障害児教育 〈おりぞめ〉によるその具体化』おりぞめワークス

岡山の小学校・特殊学級で新採用。学生時代に仮説実験授業を知り，就職後は「あんなたのしい授業がしたい」と願うも，当時は孤立無援状態。その後，池上隆治・森村和夫らと出会い，研究仲間のありがたさを身にしみて感じながら研究・実践に励む。一貫して「特別支援教育でたのしい授業をする！」というその姿は，多くの人の支えになっている。『ドライアイスであそぼう』（板倉聖宣と共著，仮説社）

名古屋の小学校・特殊学級担任として勤めながら，「子どもたちが〈先生！また○○やろうよ〉と言ってくれたものは発表に値する」ということを発見。徹底した子ども中心の発想で「障害児教育におけるたのしい授業」の研究を組織的に開始。《エラン・デ・ミテ》〈配膳式カルタ〉など多数のプランを開発。私家版『工楽録（くらくろく）』は工夫を楽しんだ研究の総集編。

京都の小学校で約20年間，仮説実験授業を中心にたのしい授業を実践。その後〈ことばの教室〉を担当する。「たのしい障害児教育」の研究に参加する中で，これまでの蓄積が一気に開花するように〈○○めくり〉〈足算〉〈かるたdeビンゴ〉などの学習ゲームを精力的に開発。さらに定年マイナス8年で希望して特別支援学校に転勤。本書掲載の「宝島探検記」は，その転勤一年目の実践記録。

仮説実験授業の有力な実践家（愛知，小・中学校理科）として知られているが，たまたま小学校障害児学級担任を1年間担当したさい，〈初心者〉としての強烈な自覚のもとに，率直かつ根本的な疑問を投げかける。自ら「一生忘れられない1年」とよぶその経験，その蓄積の出発点となる記録は本書におさめられているが，さらに，『仮説とともに◯障害児の場合』としても残されている。その他，著書論文多数。

中学校の技術家庭科教師を目指すも養護学校で新採用。その1年目に山本俊樹と同クラスを担任して強烈な〈たのしさ〉を体験。以後の財産は本書の「僕の入門」に。「僕にもできるたのしい授業はありがたい」が口癖で，「近畿・たのしい障害児教育入門の会」を主催し，サークル／入門講座／「作選会議」などを精力的に企画している。『もしも教師が困ったなら』『アヤシイ生活指導』『たのしい障害児教育と方法』（架橋舎ガリ本）